Carnegie Corporation de Nueva York

Carnegie Corporation de Nueva York, que fue establecida por Andrew Carnegie en 1911 "para promover el progreso y la difusión de conocimiento y entendimiento", es uno de los más viejos, más grandes y más influyente de fundaciones americanas. Algunas contribuciones notables de Carnegie Corporation incluyen:

Carnegie Corporation ha ayudado a establecer o dotó una variedad de instituciones, incluso las bibliotecas de Carnegie, el Consejo Nacional de Investigaciones, el Centro de investigación ruso en Harvard, y el Taller de Televisión de Niños, y durante muchos años pesadamente apoyó las otras organizaciones filantrópicas de Carnegie, sobre todo Carnegie Endowment for International Peace (CEIP), la Fundación de Carnegie para el Progreso de Dar clases (CFAT), y la Institución de Carnegie para la Ciencia (CEI). Ha financiado la escritura de libros y estudios, así como la organización de conferencias e intercambios internacionales, radioshows, causa y otras actividades. A través de sus actividades, la Corporación ha tenido un gran impacto a la información y conocimiento disponible para ciudadanos y gobierno igualmente. Su trabajo y ese de sus cesionarios han ejercido una influencia sustancial en discurso público y políticas públicas.

Historia

La fundación y primeros años

Hacia 1911 Andrew Carnegie había dotado cinco organizaciones en los Estados Unidos y tres en el Reino Unido y había regalado más de $43 millones para edificios de la biblioteca pública y cerca de $110 millones con otros objetivos. Sin embargo, diez años después de la venta de la Empresa siderúrgica de Carnegie, todavía tenía más de $150 millones y, a la edad de 76 años, era cansado de la carga de la toma de decisiones filantrópica. En el consejo de Elihu Root, un amigo de mucho tiempo, decidió establecer una confianza a la cual podría transferir el bulto de su fortuna restante y, por último, la responsabilidad de distribuir su riqueza después de su vida. Habiendo usado ya las etiquetas convencionales para sus instituciones antes dotadas, seleccionó "la corporación" para esto duran y lo más grande. Era diplomado por el estado de Nueva York como Carnegie Corporation de Nueva York. El fondo de la capital de la Corporación, al principio donado como una capacidad adquisitiva de aproximadamente $135 millones, tenía un valor de mercado de $1.55 mil millones el 31 de marzo de 1999.

Durante 1911 y 1912, Carnegie dio a la Corporación $125 millones, haciéndolo la confianza filantrópica sola más grande alguna vez establecido hasta ese tiempo. Como el legatario residual según su testamento, la Corporación recibió $10 millones adicionales cuando la finca se colocó. Carnegie reservó una parte del atributo para usarse con objetivos filantrópicos en Canadá y lo que era entonces las Colonias británicas. Esta parte del atributo se conocía primero como el Fondo Especial, entonces el Fondo de Colonias y Dominios británico, y más tarde el Programa de Comunidad. Las enmiendas chárter han permitido que la Corporación use el 7.4 por ciento de sus ingresos en países que son o han sido miembros de la Commonwealth.

En los primeros años de la Corporación, propio Carnegie era el presidente y un fideicomisario. James Bertram, su secretario privado, y Robert A. Franks, su agente financiero, también eran fideicomisarios y, respectivamente, secretario y tesorero de la Corporación. Estos tres comprendieron el primer comité ejecutivo y tomaron la mayor parte de las decisiones de financiación. Los otros asientos en el consejo fueron creídos ex-officio por los presidentes de las cinco organizaciones de Carnegie antes establecidas en el Instituto de Estados-Unidos-Carnegie (de Pittsburgo) (1896), CIW (1902), Comisión del Fondo del Héroe de Carnegie (1904), CFAT (1905), y CEIP (1910). Poco después de la muerte de Carnegie en 1919, los fideicomisarios eligieron a un presidente de jornada completa, asalariado como el jefe ejecutivo principal de la Corporación y le hicieron un miembro del consejo de administración ex-officio.

Al principio, las subvenciones siguieron el modelo de las filantropías personales de Carnegie. Hasta 1917, los regalos para la construcción de bibliotecas públicas y para la compra de órganos de la iglesia se siguieron. Las otras organizaciones de Carnegie en los Estados Unidos también recibieron subvenciones sustanciales de sus programas, como hizo universidades, colegios, escuelas y centros docentes generales. En su carta del regalo a sus fideicomisarios originales, Carnegie escribió (empleo de la ortografía simplificada que favoreció): "Las condiciones sobre erth inevitablemente cambian; de ahí, ningún sabio ligará a Fideicomisarios para siempre a ciertos caminos, causas o instituciones. Rechazo cualquier intención de hacer así. Al contrario, yo giv mis Fideicomisarios autoridad llena para cambiar política o causas hasta ahora ayudadas, de vez en cuando, cuando esto, en su opinión, se ha hecho necesario o deseable. Se deben conformar mejor con mis deseos usando su propio juicio." Así, durante los años, las prioridades de la Corporación para la fabricación de la subvención han cambiado, mientras siempre restante ampliamente educativo.

La muerte de Carnegie siguiente, la Corporación comenzó a alinear sus programas con las asunciones más científicas que venían para dominar iniciativas sociales al inicio de este siglo. Convencido de la necesidad nacional de aumentar la maestría científica y "la dirección científica", la Corporación procuró construir centros de la excelencia en las ciencias naturales y ciencias sociales. Las subvenciones grandes se hicieron a la Academia Nacional de Ciencias/Consejo Nacional de Investigaciones, la Institución de Carnegie de Washington, la Oficina Nacional de la Investigación Económica, el Instituto de investigación de la Comida en la universidad de Stanford y Brookings Institution. En este tiempo, la Corporación también desarrolló un interés a educación de adultos y aprendizaje de toda la vida como una secuela lógica a la preocupación de Carnegie por bibliotecas como "la universidad de la gente". En 1919 inició el Estudio de la Americanización enorme para explorar oportunidades educativas para adultos, principalmente nuevos inmigrantes.

Frederick P. Keppel

Bajo Frederick P. Keppel, presidente a partir de 1923 hasta 1941, Carnegie Corporation cambió de la creación de bibliotecas públicas a infraestructura de la biblioteca fortificante, servicios, y formación y construcción del campo de educación de adultos, añadiendo la educación de artes a la serie de programas en colegios y universidades. Grantmaking de la fundación durante este período fue marcado por cierto eclecticismo y una perseverancia notable en sus causas elegidas.

Keppel era detrás del estudio famoso de relaciones raciales en los Estados Unidos por el economista social sueco Gunnar Myrdal, deliberadamente nombramiento, en 1937, un "forastero" y un no americano para manejar el estudio de la teoría que la tarea debería ser emprendida por una mente fresca suelta por actitudes tradicionales o conclusiones más tempranas. Extensamente anunciado, el Dilema americano del libro de Myrdal (1944) no tenía impacto de políticas públicas inmediato, aunque pesadamente se citara más tarde en desafíos legales a la segregación. Keppel creyó que las fundaciones deberían poner los hechos a disposición del público y dejarles hablar para sí. Sus escrituras fuertes sobre la filantropía dejaron una impresión durable en el campo de la fundación e influyeron en la organización y el mando de muchas nuevas fundaciones.

En 1927 Keppel recorrió África sub-Saharan y recomendó al primer juego de subvenciones establecer escuelas públicas en el Este y África del Sur. Otras subvenciones se hicieron para el desarrollo de la biblioteca municipal en Sudáfrica. En 1928 la Corporación lanzó la Comisión de Carnegie del problema Blanco Pobre en Sudáfrica. Mejor conocido como "Carnegie Estudio Blanco Pobre," sirvió para promover estrategias de mejorar la posición de blancos afrikáners rurales. La pobreza, la opresión y la exclusión política de negros sudafricanos explícitamente se dirigieron en los programas de la subvención y en una segunda pregunta de Carnegie durante finales de los años 1970 y a principios de los años 1980.

Charles Dollard

La Segunda Guerra Mundial y su secuela inmediata eran un período relativamente inactivo para Carnegie Corporation. Cuando Charles Dollard, que se había afiliado al personal en 1939 como el ayudante de Keppel, se hizo el presidente en 1948, la fundación profundizó su interés a las ciencias sociales, en particular el estudio del comportamiento humano, y entró en el campo de asuntos internacionales. En la incitación de Dollard, la Corporación pesadamente apoyó la investigación de ciencias sociales cuantitativa, "objetiva" modelada después de las ciencias difíciles y ayudó a difundir las ideas en todas partes de universidades principales. En este tiempo, la Corporación se hizo un defensor principal de pruebas estandarizadas en las escuelas como un medio para determinar el mérito académico independientemente del fondo social o económico. Entre otras iniciativas, ayudó al establecimiento del agente de bolsa del Servicio de Pruebas Educativo en 1947. En reconocimiento a la necesidad creciente de los Estados Unidos de estudiante y maestría de la política en asuntos internacionales, la Corporación también lanzó, con el Ford Foundation, programas de estudios del área extranjeros en colegios y universidades, ayudando a establecer y sostener el Centro de investigación ruso en la Universidad de Harvard. Después de ascendiente político afrikáner en 1951, la Corporación cesó grantmaking en Sudáfrica durante más de dos décadas, concentrando su atención en el desarrollo de universidades en Africa Oriental y África Occidental.

John Gardner

Bajo John W. Gardner, que se levantó de una posición de personal a la presidencia en 1955 (Gardner simultáneamente se hizo el presidente del CFAT, que se alojó en la Corporación), Carnegie Corporation siguió mejorando la competencia de estudiante en estudios del área extranjeros y reforzó sus programas en la educación de artes liberales. A principios de los años 1960, la Corporación inauguró un programa en la educación continua, también apoyando el desarrollo de nuevos modelos para el estudio avanzado y profesional adaptado a las necesidades de mujeres maduras. El interés de Gardner al desarrollo de mando llevó a la creación del programa White House Fellows en 1964. Notable entre los proyectos de la subvención de reforzar la enseñanza superior en África sub-Saharan era el 1959-60 estudio de la Comisión de Ashby de las necesidades de Nigeria de la educación postsecundaria, que tenía el efecto de estimular la ayuda extendida a los sistemas de las naciones africanas de la educación más alto y profesional del Reino Unido, Europa y los Estados Unidos. Mientras el gran interés de Gardner era la educación, como un psicólogo vio el valor de las psicologías conductistas en la dirección a problemas sociales y mundiales. En su incitación, la Corporación apoyó la mayor parte de la investigación básica nacional en cognición, creatividad y el proceso de aprendizaje, en particular entre chiquitos, en el proceso que une los campos de psicología y educación. La contribución más importante de la Corporación a la reforma de la educación del precolegio en este tiempo era una serie de estudios de la educación realizada por James B. Conant, el ex-presidente de la Universidad de Harvard. En particular, el estudio de Conant de la escuela secundaria americana completa (1959) resolvió un debate público pesadamente polarizado sobre los objetivos de la educación secundaria pública, dando las razones que las escuelas podrían educar suficientemente tanto el académicamente dotado como el estudiante medio.

Con Gardner, Carnegie Corporation entró en la era de la filantropía estratégica - el planeado, organizado, medios deliberadamente construidos de alcanzar finales declarados. Ya no bastó para apoyar un proyecto socialmente deseable; mejor dicho, el conocimiento debe producir resultados concretos y comunicarse al público, los medios y personas que toman decisiones con la intención de criar el debate de la política. Un objetivo central era desarrollar programas que se podrían poner en práctica y aumentados por organizaciones más grandes, sobre todo gobierno. La vuelta hacia "la transferencia institucional" era en parte en respuesta al poder relativamente disminuido de los recursos de la Corporación, haciendo necesario conseguir "acción de palanca" y "efectos del multiplicador" si debiera tener impacto en absoluto. La Corporación se vio más como un marcador de tendencias en el mundo de la filantropía, a menudo apoyando la investigación o proporcionando el dinero de la semilla a ideas mientras los otros financiaron las operaciones más costosas. Como un ejemplo, la Corporación avanzó las ideas que llevan a la creación de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, más tarde adoptado por el gobierno federal. Declarando que el activo más precioso de una fundación era su sentido de la orientación, Gardner juntó a un personal profesional competente de generalists que llamó su "gabinete de estrategia," en cuanto a ello como un recurso para la Corporación tan importante como su atributo.

Alan Pifer

Mientras el punto de vista de Gardner en la igualdad educativa debía multiplicar los canales a través de los cuales el individuo podría perseguir la oportunidad y la excelencia, estaba bajo el empleado de mucho tiempo Alan Pifer, que se hizo el Presidente Interino en 1965 y el presidente en 1967 (otra vez tanto de Carnegie Corporation como del CFAT), que la fundación comenzó a responder a las reclamaciones de grupos históricamente desfavorecidos, incluso mujeres, para igualdad de oportunidades y tratamiento. La Corporación desarrolló tres objetivos entrelazados: prevención de desventaja educativa; igualdad de oportunidad educativa en las escuelas; y oportunidades ensanchadas en enseñanza superior. Un cuarto recorte objetivo a través de estos programas debía mejorar el rendimiento democrático del gobierno. Las subvenciones se hicieron reformar el gobierno estatal como los laboratorios de democracia, asegurar paseos de la educación del votante y movilizar a la juventud para votar, entre otras medidas. El uso del sistema judicial se hizo un instrumento para conseguir la igualdad de oportunidades en la educación, así como la reparación del agravio, y la Corporación se afilió al Ford y fundaciones de Rockefeller y otros en el apoyo del pleito educativo por organizaciones de derechos civiles. También lanzó un programa multifaceted para entrenar a abogados negros en el Sur para la práctica de la ley de interés público y aumentar la representación legal de la gente negra.

Manteniendo su entrega a la educación de la infancia temprana, la Corporación apoyó la aplicación del conocimiento de investigación en experimental y programas de la demostración - programas que posteriormente proporcionaron el testimonio fehaciente de los efectos a largo plazo positivos de la educación temprana de alta calidad, en particular para el desfavorecido. Un estudio influyente que sostiene el valor de la educación temprana era Perry el Proyecto Preescolar del Alto / Alcance Fundación de Investigación Educativa. Su informe de 1980 sobre el progreso de los de dieciséis años que se habían matriculado en los programas preescolares experimentales era crucial en salvaguardar la Ventaja de Proyecto en un tiempo cuando se estaban reduciendo los programas sociales federales. La fundación también promovió la televisión de niños educativa, lanzando el Taller de Televisión de Niños, el productor del Barrio Sésamo y otros programas educativos de niños célebres. Cultivando el reconocimiento del poder de televisión ya que un educador apuntó la formación de la Comisión de Carnegie en la Televisión Educativa, cuyas recomendaciones se adoptaron en el Acto Radiofónico Público de 1968 estableciendo el sistema radiofónico público. Entre muchos informes sobre la educación americana financió durante este tiempo, incluso la Crisis aclamada de Charles E. Silberman en el Aula (1971), indudablemente el más polémico era la Desigualdad de Christopher Jencks: Una Revaloración del Efecto de Familia y Educación en América (1973). El cronometraje de este informe, que confirmó la investigación cuantitativa (p.ej, el Informe de Coleman) exposición de una relación débil de recursos de la escuela pública a resultados educativos, correspondió al interés que retoña de la fundación en mejorar la eficacia de escuelas.

Entrando de nuevo en Sudáfrica a mediados de los años 1970, la Corporación trabajó a través de universidades para aumentar la representación legal de la gente negra y construir la práctica de la ley de interés público. En la universidad de Ciudad del Cabo, estableció la Segunda Investigación de Carnegie de Pobreza y desarrollo en África del Sur, esta vez para examinar las herencias de apartheid y hacer recomendaciones a organizaciones no gubernamentales para acciones conmensuradas con el objetivo duradero de conseguir una sociedad democrática, interracial.

El influjo de estudiantes no tradicionales y "personas nacidas durante una explosión demográfica" en la enseñanza superior apuntó la formación de la Comisión de Carnegie de la Enseñanza superior (1967), apoyado bajo el patrocinio del CFAT. (En 1972, el CFAT se hizo una institución independiente después de experimentar tres décadas del control restringido de sus propios asuntos.) . En sus más de noventa informes, la comisión hizo suposiciones detalladas para introducir más flexibilidad en la estructura y financiar de la enseñanza superior. Una consecuencia del trabajo de la comisión era la creación del programa de subvenciones de Pell federal que ofrece la ayuda de matrícula para estudiantes del colegio necesitados. La Corporación promovió al Doctor en Artes grado "docente" así como varios programas de titulación estudiantiles fuera de campus, incluso el Nivel de Regentes del Colegio público del Imperio y el estado de Nueva York. El interés combinado de la fundación en probar y enseñanza superior causó el establecimiento de un sistema nacional del crédito del colegio por el examen (El Programa de Examen de ingreso del nivel del Colegio del Consejo de Examen de ingreso del Colegio). Añadiendo sus programas pasados para promover la educación continua de mujeres, la fundación hizo una serie de subvenciones del adelanto de las mujeres en la vida académica. Otros dos grupos de estudio formados para examinar problemas críticos en la vida americana eran el Consejo de Carnegie sobre Niños (1972) y la Comisión de Carnegie del Futuro del Público que Transmite (1977), éste se formó casi diez años después de la primera comisión

David A. Hamburg

David A. Hamburg, un médico, educador, y científico con un fondo de la salud pública, tomó el timón a finales de 1982 con la intención de movilizar el mejor talento científico y de estudiante y pensar en "la prevención de resultados putrefactos" - en todo de la infancia temprana a relaciones internacionales. La Corporación alejada de enseñanza superior, colocando prioridad en la educación y desarrollo sano de niños y adolescentes y la preparación de juventud para un mundo científico y tecnológico, conducido por el conocimiento. En 1984, la Corporación estableció la Comisión de Carnegie de la Educación y la Economía. A través de su publicación principal, Una Nación Se preparó (1986), la fundación reafirmó el papel del profesor como "la mejor esperanza" de asegurar la excelencia educativa en educación primaria y educación secundaria. Una consecuencia de ese informe era el establecimiento, un año más tarde, de la Junta Nacional para Estándares Docentes Profesionales para considerar modos de atraer a candidatos capaces a la profesión docente y reconocerlos y retenerlos. Por la iniciativa de la Corporación, la Asociación americana para el Progreso de Ciencia publicó dos informes de groundbreaking, Ciencia para Todos los americanos (1989) y Cotas de referencia para el Alfabetismo de la Ciencia (1993), que recomendó un corazón común del aprendizaje en ciencia, matemáticas y tecnología para todos los ciudadanos y ayudó a establecer patrones nacionales del logro en estas esferas.

Un completamente nuevo foco para la Corporación era el peligro para la paz mundial planteada por la confrontación superpotente y las armas de la destrucción masiva. La fundación aseguró la investigación científica de la viabilidad de la Iniciativa de Defensa Estratégica federal propuesta y se afilió a la Fundación de Catherine T. MacArthur y John D. en el apoyo del trabajo analítico de una nueva generación de control de armas y expertos de no proliferación nucleares. Después del colapso de la Unión Soviética, las subvenciones de la Corporación ayudaron a promover el concepto de la seguridad cooperativa entre adversarios antiguos y proyectos de construir instituciones democráticas en la antigua Unión Soviética y Europa central. Una tarea importante era la Prevención del Grupo de trabajo de Proliferación, coordinado bajo una subvención a Brookings Institution, que inspiró la Enmienda de Nunn-Lugar al Acto de Reducción de Amenaza soviético de 1991 apuntado al desmontaje de armas nucleares soviéticas y reducir riesgos de proliferación. Más recientemente, la Corporación se ha dirigido a los problemas del conflicto interétnico y regional y ha apoyado proyectos que procuran disminuir los riesgos de una guerra más amplia que proviene de la lucha civil. Dos comisiones de Carnegie, un en Reducir el Peligro Nuclear (1990), otro en la Prevención del Conflicto Mortal (1994), juntos se dirigieron a la variedad llena de peligros asociados con el conflicto humano y el uso de armas de la destrucción masiva. El empuje de la Corporación en Comunidad África, mientras tanto, cambió a salud femenina y desarrollo de mando y la aplicación de la ciencia y tecnología, incluso nuevos sistemas de información, en la adoptación de investigación y maestría dentro de instituciones científicas indígenas y universidades.

Bajo Hamburgo, la diseminación consiguió la aún mayor primacía en el arsenal de la filantropía estratégica. El énfasis estaba en consolidación y difusión del mejor conocimiento disponible de ciencias sociales e investigación de la educación y el uso de tal investigación en el mejoramiento de política social y práctica. Los compañeros principales en estos esfuerzos encabezaban instituciones que tenían la capacidad de influir en el pensamiento del público y acción. Si "el agente del cambio" fuera un término clave en el tiempo de Pifer, "el encadenamiento" se hizo el arquetipo en Hamburgo, cuando la Corporación cada vez más usó sus poderes de convocación de juntar a líderes y expertos a través de límites disciplinarios y sectoriales para forjar el consenso de la política y promover la colaboración.

Siguiendo la tradición, la fundación estableció de su nombre varios otros grupos de estudio principales, a menudo conducidos por el presidente y manejados por un personal especial. Tres grupos cubrieron las necesidades educativas y del desarrollo de niños y juventud desde el nacimiento a la edad quince: el Consejo de Carnegie sobre desarrollo Adolescente (1986), el Grupo de trabajo de Carnegie en Reunión de las Necesidades de Chiquitos (1991) y el Grupo de trabajo de Carnegie en Aprendizaje en los Grados Primarios (1994). El otro, la Comisión de Carnegie de la Ciencia, Tecnología, y Gobierno (1988), recomendaron modos que el gobierno a todos los niveles podría hacer el uso más efectivo de ciencia y tecnología en sus operaciones y políticas. Conjuntamente con la Fundación de Rockefeller, la Corporación también financió la Comisión Nacional de Teaching & America's Future, cuyo informe, Que Asuntos la Mayor parte (1996), proporcionó un marco y orden del día para la reforma de la formación del profesorado a través del país. Característicamente estos grupos de estudio usaron el conocimiento generado por los programas de la subvención y de campos relevantes e inspiraron la continuación grantmaking a poner en práctica las recomendaciones

Vartan Gregorian

Bajo Vartan Gregorian la Corporación se sometió a una revisión de su estructura de la dirección y concede programas, esperando forjar nuevas direcciones del programa manteniendo una continuidad con los esfuerzos pasados de la Corporación. En 1998 la Corporación estableció cuatro títulos del programa primarios: Educación, Paz mundial y Seguridad, desarrollo Internacional y Democracia. Los Proyectos especiales sirvieron de un vehículo para hacer subvenciones fuera de las áreas del programa regulares y para animar la colaboración del programa enfadado. Dentro de y a través de las cuatro áreas principales, la Corporación siguió tomando parte con problemas principales que se oponen a la enseñanza superior. En el país, la Corporación se concentró en la reforma de formación del profesorado y examen del estado corriente y el futuro de la educación de artes liberales en los Estados Unidos. En el extranjero, la Corporación procuró idear métodos para reforzar enseñanza superior y bibliotecas públicas en Comunidad África. Como una iniciativa del programa enfadado, y en la cooperación con otras fundaciones y organizaciones, la Corporación instituyó un programa de eruditos, ofreciendo el apoyo a eruditos individuales, en particular en las ciencias sociales y humanidad, en los estados independientes de la antigua Unión Soviética. Hoy, Carnegie Corporation realiza su trabajo bajo dos focos del programa principales: el Programa Nacional, que se centra alrededor de reforma de la educación y democracia fortificante, incluso la integración cívica inmigrante y el programa International, que procura avanzar esfuerzos hacia la paz mundial.

Subvenciones

Carnegie Corporation ha dado subvenciones a decenas de miles de organizaciones, y hasta una lista parcial sería demasiado numerosa para considerar aquí. Para subvenciones históricas, ver la ayuda de descubrimiento para los archivos de Carnegie Corporation en la universidad de Colombia. Para subvenciones corrientes, ver la base de datos de Carnegie Corporation.

Véase también

Enlaces externos

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